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我对素质教育的学习探索与研究
2001-11-15 09:09:09   作者:安鹏宇    点击:

我对素质教育的学习探索与研究 目录前言 P1一 中国的教育到底怎么了? P11 让人揪心的种种现象。 P12 应试教育的弊端。 P43 教育产业化是喜还是忧? P74 中国的现代 ...

                                         目录
  前言  P1
  一 中国的教育到底怎么了? P1
  1 让人揪心的种种现象。  P1
  2 应试教育的弊端。 P4
  3 教育产业化是喜还是忧? P7
  4 中国的现代化呼唤素质教育。  P9
  二 什么是素质教育  P11
  1 素质教育的含义  P11
  2 素质教育的四个基本特征  P12
  3 素质教育与应试教育的主要区别  P17
  三 怎样实施素质教育   P21
  1 艰难的探索与研究  P21
  2 要从根本上转变观念  P24
  3 观念转变后,我们怎么办   P28
  四 后记:P36
  前言:
  近几年来,在我全身心的进行素质教育的学习、探索与实践的过程中,没想到会遇到如此巨大的阻力和伤害。但一个共产党员的党性和对祖国人民的赤子之心不允许我止步不前。我把我在学习、探索中的体会总结、归纳如下,与有志于推动、发展我国素质教育的同行们共勉。
  我不怀疑在21世纪中叶,实现我们党制定的把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家的宏伟目标。在21世纪全世界绝大多数国家都将实现现代化,这是历史的必然。中国进入现代化也只是个时间问题,但我担心的是“社会主义”几个字还是否存在。当前许多人,包括我们党的一些领导干部,并不在意实现什么样的现代化。可我很在意,因为马列主义理论早已成为我的人生信仰。
  改革开放20多年来,我们在教室里规划着祖国未来发展的“蓝图”,而这一“蓝图”并不美妙。在商品经济大潮的利益驱动下,我国教育界逐渐形成了教育产业化、教学商品化的学校管理格局,其主要表现形式就是我国中小学普遍存在的以分为本的应试教育模式。通过我的长期观察与思考,得出了一个十分惶恐的结论:应试教育在动摇着我国社会主义大厦的根基。这正是我为什么不顾一切锲而不舍学习、探索、呼唤素质教育的原因所在。
  一 中国的教育到底怎么了?
  1 让人揪心的种种现象
  △ 今天是五四青年节,可对初三学生完全没有节日气氛,而是按照学校的安排,开始了“五一”长假中的假期上课。下午第一节有我的政治课,当我2点钟到教室后,看到学生们正在换座位。这是为保护学生视力每两周换一次。因为桌椅由个人保管负责,所以不但人换位置,桌椅也要随着移动。全班70名同学坐成8列,先由北面两列学生把自己的桌椅拖到门外走廊,其他6列学生向北移动到位,然后这两列学生再把自己的桌椅拖到空出的位置上。注意,这里我之所以用“拖”这个字,是因为这两列同学都是一人在拖动自己的桌椅,特别是女同学。虽然学生用的桌椅都不大。当北面两列学生还在拖动时,其他6列学生很快完成了“任务”坐在那里,这时我提出同学们应主动帮一把,可我的话却没有得到一个学生响应,有个同学说:“我搬的时候谁帮我呀!”后来有两个同学见我动手才帮了一把。上课后,我针对刚才发生的现象,讲了一个班集体应有互相关心、互相帮助、团结互助的好班风……。
  △ 关于擦黑板的问题。各班通常都是全班同学按学号排列每个同学负责一天,但总有少数同学或是有事、或是忘了,没能及时把上一节课黑板上的内容擦掉,我走进教室后常喊一句:“该谁擦黑板了!”有时我就自己擦,这时会有同学过来帮助把黑板擦好。也有到铃响上课后,这名同学才匆忙擦黑板,老师和前两排的同学只好一块吸粉尘。
  △ 发作业、发试卷又说明了什么?我常把作业、试卷交给课代表发,课代表还是很负责任的。但有时课代表不在,作业、试卷就放在讲台桌上没人发,当我让某个同学发时,有的是分给其他同学发,自己不发。有的是只挑选和自己关系不错的同学发给他,其余的便丢在了讲台桌上。而那些让学生自己拿纸考一两个小题的卷子,常常是丢在讲台桌上成为废纸,进入垃圾桶。
  这些小事和学生成绩比起来实在不值一提,可我却很看重。如果只是个别现象也就罢了,每当我遇到这些事时,常让我想起:“一屋不扫,何以扫天下”的古训。
  △  一次我收政治作业本,全班71名同学只交了36本,我问学生为什么作业收不齐?学生说:“因为你不厉害。”我说:“怎样才能厉害?”学生告诉我不交作业让他们去厕所站着。我一听,吓了我一跳。我想,这样的“经验”怕一辈子都学不会。其实,在我周围,看到的体罚、变相体罚也不少。只要是不使用“罚站两天半”,“打断学生鼻梁”,“咬坏学生耳朵”,“命令学生鞭打学生”,“扒掉学生裤子”,“逼学生吃苍蝇”,“逼学生刮脸”,“罚学生蹲马步”等,就会被学校领导和学生家长所认可。可这种无形的“教育”给学生带来了什么?我若专制,学生也会专制;我若使用暴力,学生也会使用暴力;我若宽容,学生也会宽容。
  △ 一天下午约6点30分,我去初三某班教室,准备解答个别学生复习中提出的一些问题。当我推门进入教室时,几个学生同时“啊”了一声,随后说:“吓死我了!”他们一看是我,便都笑了起来,虚惊一场。 学生常常把老师简单地分成“厉害的”和“不厉害的”两种。厉害老师在班级管理上或是在课堂教学上,使用一些方法,让学生惧怕,形成相对较好的课堂纪律,保证了教学任务的完成。而不厉害的老师,对学生的管束较松散,课堂纪律要差一些,使教学任务受到影响。不厉害的老师不管你是从人本主义理念出发,还是从学生的心理健康角度考虑,都被视为对学生管理不力,而被从班主任工作中淘汰出局。这里提出了一个带有根本性的问题:学生到底喜欢什么样的老师?教育到底需要教师具备什么样的素质?“厉害”对学生未来的发展到底有益还是有害?评价班主任工作的标准到底是什么?
  △ 初三的学生快毕业了,许多同学买来了十分精美的毕业留言册。“老师,请给我写几句吧!”一名同学把留言册放在我面前。我说:“拿回去写好后再给你。”在家里翻看学生在留言册中所写的内容时,让我心情十分沉重。诸如在“我的偶像”栏,一位同学填的是:“希特勒”、“周润发”。在“最向往的地方”栏,一位同学填的是:“伊甸园”、“世外桃源”。在“最喜欢做的事”是“请我吃饭”。“最大梦想”是“有一幢自己的别墅”,“吃不完,花不完的钱”。如此等等,不一而足。这可是我教了三年政治课的班,他们给了我一个什么样的回报。
  △ 7月中旬国内多家报纸刊发、转载了题为《5000万“差生”该谁负责》的专题报道。报道中说,据全国少工委的一项统计,在我国现有的3亿学生中,被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人,每6个学生中就有一个“差生”,他们在学业上不再被认为有什么希望,成为家长和老师眼中的“问题孩子”。中国青年报2001年7月17日以《五千万差生纯属无稽之谈》为标题,指出这一统计是其杜撰的,与全国少工委无关。并指出教育者应对少年儿童一视同仁,决不能用所谓“差生”的说法来评价他们。这个观点是正确的。但我想说的是:我们多年从事教学工作第一线的老师都不能不承认这样一个事实,就是在我们一个70人的教学班里,少则七八个、多则十几个,学习上不再被认为有什么希望,成为老师们眼中的“差生”。从这个数字看,不是每6个学生中就有一个“差生”,也是每10个学生中就有一个“差生”。其表现是每次考试各科成绩平均不及格。这些学习上的“差生”,是由多种原因造成的,这里即有自身学习方法、学习习惯上的问题,又有家庭管理或教师教学方法上的不足。我认为,这些“问题孩子”,学习 成绩上的落后并不是最重要的,最重要的是他们在学校里或离开学校时的心态。因为我们今天的学校管理主要是以分数作为评价老师、学生优劣的标准,这就给了学生一个难以转变的信息:“我是失败者!”如果再加上因成绩不好而受到过多的批评和处罚,那学生就会很自然的产生一种心理对抗,这种对抗很容易转变成一种反社会力量,这便是青少年犯罪的温床。
  △ 今天还有减负吗?也许在小学还能感受到减负的欢悦,但在中学早已没有了减负的痕迹。在各学校中流传着一句话:“谁减负,谁吃亏、上当。”意思是说:你减,别人不减,你的成绩下降,各方面都要受到影响。看看学生书包的重量减轻了没有?没有。一尺多高的课本、参考书一摞摞堆放在学生不大的书桌上……。学生的在校时间减少了没有?没有。学生每天早上7点30分上早读,上午四节课,下午四节课。如果是初三、高三的学生,哪里有正常的放学时间,高中的晚自习要上到 9点,初三学生要在7-8点以后回家。只要是初三、高三就没有了双休日、节假日。星期六按惯例上课一天,星期日部分学生再加课半天。偶尔双休日、节假日不再上课,那是因为上级主管部门来检查。再看作业减少了没有?没有。没有人统计学生的家庭作业时间,也没有人限制老师留的作业量。老师是完全根据自己的教学内容需要留作业,想留多少作业就留多少作业。这些都是表面上的负担,其实学生更重的是心理负担。社会上越来越沉重的升学和就业压力,让他们小小年纪就背上了沉重的“十字架”,不堪重负。这些有形和无形的压力,给学生带来的心理伤害,将会长期影响他们的健康成长,甚至会影响他们的一生。
  △ 1998年1月6日昆明市某中学一位16岁女孩,家长千方百计将孩子送进重点学校,而她因感到自己是班上最差的,对三年后考大学失去信心,投滇池自尽。
  1998年3月23日宜昌市五中初二(三)班学生周付宇,从一幢19层高的楼上跳下,当即死亡。他给父母的遗书是:
  “亲爱的爸爸妈妈:
      我走了,请不要悲伤,我是被周学林逼的,就因为小事把凳子踢了一下,就要我请家长,我觉得不公平,我要向上级起诉,我做鬼也不饶过周学林。
                  再见了,儿子。
                           1998年3月23日宇”
  同一天,出于对一位天真可爱的同学的怀念,也出于对班主任老师行为的愤懑,班上24名学生联名控告了班主任老师。
  1998年4月2日牡丹江市11中学初三学生李非,因“成绩太差”,常遭责骂,在各方面的压力下,原想自杀,后来把父母杀死在家中。
  1998年5月12日中国青年报报道了新疆乌鲁木齐市12岁小学生李星睿,因不堪老师作出的停课抄写110页课文的处罚,而自缢身亡的悲剧事件。
  2000年1月17日浙江省金华市第四中学高二学生徐力,因无法承受母亲管教太严及对他学习上提出的过高要求,用榔头将母亲砸死。
  2000年2月8日从河南省郑州市120急救中心传出令人震惊的消息:一名8岁的小学生因害怕上学跳楼自杀。一位12岁少年因开学后“是否继续学小提琴”与母亲发生分歧悬梁自尽。
  2000年3月29日湖南省衡东县欧阳遇实验中学初一学生,一个13岁少年因学校、家庭教育不当,上完6节课后回到家里,用跳绳将自己悬挂在冰冷的铁钩上,结束了自己的生命。
  2000年6月中旬安徽省望江县凉泉初级中学12岁少年李云凯,因偷东西被乡电管站关押,又被乡派出所民警带出讯问,后被班主任两次罚站,把他的心理堤防冲垮,在家中喝农药自杀。
  ……   ……
  导致青少年自杀或心理崩溃的主要原因有家庭问题、社会问题,但学校中的应试教育难辞其咎。
  2 应试教育的弊端
  邓小平说:“中国人口众多,如果提高素质,那在世界上任何国家也比不了的。相反人口众多,而又素质不高,那就不是优势,反而会成为我们国家很沉重的一个包袱。”
  我们当前的中学教育聚焦点是对准考试、升学。由此,衡量一个学生的优劣,评价一名老师优秀、合格、不合格。在这种只追求考分的误导下,复习课越拉越长,复习资料越摞越厚,老师越教越乏味。这就是我们通常所说的应试教育。
  应试教育:指脱离社会的发展和人的发展的实际需要,以应付升学考试为目的,违反教育教学规律的一种教育模式。
  在教育思想上:违背人的素质培养和人的全面发展的教育原则,背离党的教育方针,以升学为目的,以升学率论功过,以考试分数作为学生、老师的全部评价结论,使教育走入了误区。
  在教学思想上:以传授教学大纲和教材所规定的知识为主,以教师为中心。方法上以灌输为主,学生只能被动接受。比喻为“给学生一杯水,教师要有一桶水。”从某种意义上说是把学生比喻成一个容器,不顾学生的学习主动性和各种能力的培养,重点是训练学生的解题步骤,以固定的解题程序和标准答案替代了学生的思考。学生的学习以知识的记忆和背诵为主,把本来是灵活运用考查能力的题目也变成了记忆性题目。课堂教学主要是围绕着应付考试进行。为了分数、成绩,学生、老师们不断加班加点,搞题海战术,严重摧残学生和老师的身心健康。
  在教学目标上:以大纲、教材规范的目标为目标。是一个千篇一律的、一成不变的、机械的框框。以学生掌握知识的多少为尺度,逼使学生都朝着一个目标努力,朝着一个方向发展。
  在教学原则上:过分强调知识的严密性、系统性、逻辑性,忽视知识的实用性和时代性。使知识变成了一成不变的、僵化的教条,抹煞了知识的生命力,使知识与社会实践相脱离。教室里学到的却是与实践基本无用或相脱离的东西。
  在教学主体上:过分强调教师的角色,忽视学生的主体地位。束缚学生的动脑、动手、动口的作用,使学生在课堂上得不到应有的训练和实践。
  在教学程序上:按照课前准备好的教案程序操作。教师上课是按教案角本“演戏”,使教学程序化、机械化、规范化。课堂气氛沉闷,一潭死水,学生提不起精神,大脑处于抑制状态,缺乏兴趣,课堂效率低下。
  在教学手段上:黑板加粉笔再加投影仪,落后的教学手段,难以传授先进的科学技术,难以体现科学技术的先进性和时代性。
  在考试上:将考试目标作为教学目标。将考卷理解为孤立的知识点、能力点。考什么,教什么。怎么考,怎么教。把系统的相互联系的学科,变成了单纯的知识点教学,又在知识点上提高标准,反复练习,最终形成所谓“深挖洞”式的教学结构。
  应试教育,把培养合格的人才变成了培养合格的考生。把学生囿于沉重的学习负担中,压抑学生的个性发展,扼杀学生的爱好、特长及创造才能,使他们难以适应当今社会激烈竞争的需要。
  从学生角度看:学校成了真正的“围成”,在各个领域日益开放的今天,我们学校却变的越来越封闭,学生成了名副其实的“笼中鸟”。本来愉快而又幸福的学习生活却变成了一种痛苦。有相当多的学生跟不上学习进度,从而产生畏学、厌学心理。为了实现老师和家长都要求的考试成绩,承受着过重的课业负担。校内外生活单调乏味,学习积极性下降,个性被压抑,特长被埋没。智力潜能和体力得不到发扬,久而久之造成心理承受能力差,性情孤僻,以自我为中心。表现了学生身上存在的厌学、出走、自杀、早恋、打架、骂人等不良行为,以及怯懦、狭隘、孤僻、任性、自卑、焦虑、抑郁、破坏、对立等不良性格特征。根据专家们的调查:在校中学生有严重厌学情绪的占38.6%。在学校有时或经常感到心情不舒畅的占40.86%。有时或经常感到有许多烦恼的事无处诉说的占55.71%。有时或经常感到自己在许多方面不如别人的占66.52%。时常感到自卑,不希望自己长大,因为越大越烦恼、事越多的占18.99%。觉得自己活的没意思,有厌世倾向的占6.39%。
  从老师角度看:老师所教学科,考试分数高、升学率高,就光荣,反之就耻辱。晋级、评先、奖金、福利、待遇都与此挂钩。老师为此自加压力,起早贪黑,牺牲节假日、休息日,挖空心思想“点子”、使“绝招”,绞尽脑汁编资料、出考题。老师已成为卓别林《摩登时代》中流水线上的工人,没有喘息的时间,没有思考的时间,教育在这里已不成为其教育,而成了按件计酬的工业流水线。青年教师叫苦不迭,中老年教师发病率增多,健康状况越来越差。在教师队伍中,即使那些具有做教育家潜能的人,也被应试教育的模式压缩成了“教书匠”、“应考机器”。
  从学校角度看:我国的中学基础教育,就像一只蒙上了眼睛的驴子,不得不成天在“应试教育”的磨道上打转。每一个人无可奈何的行为,形成了一个具有特强力量的社会漩涡,人人都被卷了进去,出来不得。孩子们失去了童贞和欢乐,由学校和家庭构成的教育网络对他们作了最严格的限定,他们只是学生,而且只是为了参加考试的学生。他们对社会作出的各种各样的创造和贡献的才能,都可能在尚未萌发时就夭折了。今天我们看到,中学生的学业负担严重超出了青少年生理、心理成长的规律。久而久之,反复过量的强刺激,必然会引起过度的兴奋而造成抑制。向拉力有限的弹簧,不是拉断,就是失去弹性。这样不等学生走向社会,就会彻底厌倦,并冷漠了。当我们在庆祝中考或高考取得优异成绩并受到上级领导大力表彰的时候,我们应静下心来想一想、看一看,我们向高一级学校输送的大量“人才”中会发现,许多优生不优,差生更差。因为只要这个学生学习成绩好,不管他存在什么缺点、问题,都可以不去理它,因为这些问题都不在学生、老师的评价范围之内,就是我们通常所说的叫“一俊遮百丑”。如果一个学生成绩不好,老师就会全力抓他的学习成绩,而不会顾及他有什么优点、特长,因为这也不在老师业绩的考察之内,这叫“一丑遮百俊”。如果我们不打破应试教育这个“怪圈”,我们就会年复一年地无法摆脱这一事实:一大批、一大批不合格的人才,源源不断地被我们辛辛苦苦地甚至是拚搏式的“生产”出来。尽管我们连年取得中考好成绩,但我们已远离了党的教育方针,我们生产的并不是合格的“产品”。从表面上看,我们的升学率很高,但我们的“残次品”率也很高,只不过是被一种“精美的包装”所掩盖,这种掩盖崭时看不出来,但许多老师心理都明白,这在将来是一定要出疵漏的。
  应试教育既是对知识经济时代人才需求的反动,又是对社会主义精神文明的反动。但从社会功利主义的现实看,它又有一定的“合理”性。作为家长把学校的升学率视为择校的主要标准,一是不了解教育的真谛,二是带有一定功利主义的色彩,这是可以理解的。但作为学校在经济效益的驱动下,片面追求升学率,把教师按成绩分成三六九等,把分数作为衡量教师工作优劣的惟一标准,这就会导致教育的异化,误国误民,误人子弟。
  中国为什么会出现一个影响巨大、范围极广的应试教育,根源何在?
  解放后17年我们国家没有搞应试教育,今后中国的教育也不会是应试教育,应试教育是在我国改革开放后,商品经济大潮下,特定历史阶段所产生的一个“怪胎”。套用官方的一句话叫“发展是硬道理”,学校要生存、要发展,一切都离不开钱,挣钱成了第一重要大事,摆在学校面前的一个不争的事实:有了成绩,有了升学率,就有了生源(主要指择校生),有生源,就有钱。随后学校的各项管理便围绕这一中心开展起来,逐渐形成教育产业化、教学商品化的管理格局。这就是应试教育存在的根源所在。
  今天,我们看到随着教育改革的向前发展,转变应试教育为素质教育只是一个时间问题,从国家教育部及全国各地传来的信息,应试教育已经刹车,当前不过是凭借它的巨大惯性,还要向前奔跑几年吧了。再过几年、十几年当我们的教育观念、教育体制向前发展了,回过头来看看我们今天的种种表现,年轻的教育工作者将会为我们这些“父老乡亲们”汗颜。
  3 教育产业化、教学商品化是喜还是忧?
 我国经济体制改革的总体规划和目标是建立社会主义市场经济体制。市场经济大潮必然要冲击到社会的各个领域,教育部门也不会例外。这就出现了包括基础教育在内的教育产业化,教学商品化趋向。尽管我国著名经济学家童大林在99年针对一些学校收取高额赞助费致使家长负担过重等现象,向社会各界呼吁:义务教育不能产业化。(99年6月9日《山西日报》)但观察学校管理,已部分地远离了教育运作,而形成商业运作。那么教育产业化到底给学校带来了什么?我作为一名中学的普通老师谈一点自己的观察与思考。
  我以为总的看应该说是有利有弊。撇开领导的“政绩工程”不谈。一方面,教育产业化给学校带来了活力和竞争。从我校情况看,促进了教育、教学不断取得新成果。中考成绩连续多年在全市名列前茅。由于教学成绩的不断提高,在竞争中处于优势,给学校带来了丰厚的“利润”,促使学校面貌发生了巨大变化。从教学环境到教学手段,正在向现代化迅猛发展。我校投入了近300万元资金建立了校园网,配备了微机室和多功能教室,每个教室均配备2台29寸彩电及附属设施,并新建高中教学、实验综合楼和食宿、阅览综合楼,还投入200万元新建8个国内一流理、化、生实验室。正是教育产业化、教学商品化,给学校教职员工带来了一定的“经济效益”,使学校领导和部分教师较早地由“温饱”进入了“小康”。几年前,学校领导就提出要创造几个一流,其中就包括老师的福利待遇在众多学校中要达到一流水平。
  另一方面,正是教育产业化趋向,使我们的教育没能遵循教育规律按照“以人为本”的素质教育方向发展,而是沿着教育产业化、教学商品化“以分为本”的应试教育方向发展了。努力提高学生的考试成绩成为学校教育、教学管理的中心工作。一切为了分数,为了一切分数,为了分数的一切,整个学校变成了一台巨大的应考机器。评价老师、学生好坏、优劣的主要标准就是考试成绩。培养什么人的问题已经不重要了,重要的是学生能不能考出好成绩。我们这里也讲教育、教学上的改革、创新,但学校领导决不允许老师有丝毫忽视分数、成绩的想法和做法。因为学生的成绩意味着学校的“创收”、“利润”、“经济效益”。为了不断激励、提高老师们的教学成绩,学校领导特制定了“初三年级中考奖励办法”和“非毕业年级教学成绩奖励办法”。学年考试后,对各年级、各班、各科老师的教学成绩与市里十几个主要学校的教学成绩进行对比,排出名次,分成三、六、九等,拉开档次,进行奖励。老师的长工资、职称评定也主要看教学成绩。所以尽管国家教育部发出“减负”的通知已有二年多了,但我看学生的课业负担非但没有减轻,从某种意义上说反而有所加重。
  再看看近两年来一些热点学校办的“国有民助”班的招生,更是要从一个学生身上“剥下两张皮”。这样做的结果,学校确实得到了一笔丰厚的“利润”,但也带来了一系列副面问题:一是打乱了小学升初中按片招生的政策。二是大大增加了这部分学生家长的经济负担(三年的初中教育,家长要出赞助费8400元)。三是增加了老师的工作量,使有些老师所教学生的数量达到三四百名学生。四是因老师工作量过大,无力关注每个学生,学校不得不实行双休日补课措施,家长还要再出一笔补课费。五是即增加了部分老师的教学负担,又增加了部分学生的学习负担。
  任何事物的发展都不是直线的,而是螺旋式上升,波浪式前进。中国教育的发展必然也要走一条曲折的路?有人作了一个比喻:说中国的教育目前正处在资本原始积累阶段。马克思对资本原始积累有过这样的评价:“资产阶级在他不到一百年的阶级统治中所创造的生产力比过去一切世代创造的全部生产力还要多、还要大。”但他还说过:“资本来到世间,从头到脚每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。”我理解的意思是:今天,我们需要应试教育给学校带来的经济效益,它是扭转学校落后办学条件的重要途径,又是提高学校教职员工生活福利待遇的重要途径。发展教育需要钱。没有钱,一切都无从谈起。我们虽然是一所国办学校,但每年上级下拨的教育经费,据说,除工资发放外所剩无几。钱支配着人们的观念、支配着人们的取舍。有得必有失。为了学校今天的发展,我们的老师和学生为此必须付出代价,我们的国家和民族也要为此付出代价。这就是素质教育难以取代应试教育,老师和学生难以从分数中解放出来,学生难以“减负”的根源所在。报纸上所登载的《高考舞弊事件》,《三成学生心理有问题》,《出国留学回归率仅为33%,20年流失好几个硅谷》,《我国青少年身高低于日本》,《中小学教师职称评定申报材料造假》,《我国青少年违法犯罪仍呈上升势头》,《学校三乱依旧,谈何素质教育》,《中小学乱收费何时了》,《心灵尘暴,中学生杀母引发的思考》,《老师把学生打成精神病》等等就不足为奇了。
  要素质还是要考试成绩,还是两者兼得?这道题,我回答不了,还是留给我们教育部门的各级领导来回答吧!
  4 中国的现代化呼唤素质教育
  (1)国际上教育改革的大趋势
  ①全世界都在搞素质教育。
  世界各国面临的重点是如何使本国在世界处于领先地位。资本主义列强传统的对内镇压、对外侵略掠夺的手段行不通了。当前国际竞争的实质,是以科技和经济实力为基础的综合国力的较量,而最根本的是民族素质的竞争。从经济和社会的发展看,有些国家缺少资源(如日本,新加坡),但发展很快,原因是国民素质高。日本、德国的产品质量好,原因也是工人技术素质高。法国经过几十年的发展,以科技大国和文化大国的形象屹立于世界,探索成功的原因,不能不提及素质教育。英国前首相希恩说:“一个国家的胜利,不取决于人口,而取决于教育。”美国前总统里根说:“未来的竞争是创新思想的竞争。”80年代初,美国国会图书馆大厅悬起一块横匾:“每一个国家的根基是对青年一代的教育。”《中国教育改革发展纲要》中说:“谁掌握了教育,谁就拥有了21世纪。”“在21世纪的竞争中,谁能站在科技的制高点,谁能有足够的人才,谁就稳操胜劵。”2001年1月21日美国新总统布什在他走马上任后的第一天,就对参观白宫的民众承诺,要优先抓教育改革,特别是中小学的基础教育。因此,二战后世界各国先后出现了三大变化:A  重视教育的投入。B 把开发人脑资源作为教育改革的重点。C 在发展中吸收世界各国的优秀人才。(美国叫借脑工程)
  ②推进现代化进程,必须有现代化的人。
  战后世界各国都在向现代化冲击。从物质方面看,在21世纪,全球绝大部分国家实现现代化是没有问题的,但这只是物质的现代化而不是人的现代化。人的变化是长时间的,是一个民族传统文化积蓄的过程,这个变化是很不容易的。推进现代化进程,必须有现代化的 人,没有人的现代化素质,就不可能有我们的社会主义现代化。我们面临的不仅是科学技术的竞争,也是人才素质的竞争,归根到底是教育质量的竞争。现在的青少年一代所受的教育如何,决定着新世纪国家和民族的前途与命运。随着新世纪的到来,素质教育问题突出地摆在我们面前,被整个社会所关注。
  ③社会的发展要求提高全民族的科学文化素质。
  科技的飞速发展,即给人类带来了幸福,也给人类带来了灾难。(例如原子弹、氢弹、中子弹的研制成功)科技的发展,从马克思剩余价值理论学说看,是惟利是图的。当科学技术发展很快而人的道德观念相对落后时,就会不同程度地造成灾难。如何消除灾难,避免掌握高科技的人成为“经济动物”、“科技奴隶”、“智能强盗”,在于提高人类的综合素质。例如马克思对资本主义社会存在的资本本性的剖析、揭露和批判,使人类的思维精神完成了一次历史性的飞跃。
  (2) 我国发展社会主义市场经济需要高素质的人
  ①邓小平提出建立社会主义市场经济的出发点是:社会主义的优越性就在于能够极大的促进社会生产力的发展,而市场经济是发展生产力的良好途径。
  ②社会主义与资本主义是根本对立的两种社会制度,但社会主义要想得到更快的发展就必须与国际经济接轨,经济全球化是当今社会发展的大趋势,闭关锁国只能带来落后、挨打。我国的历史教训太深刻了,没有接轨,就没有经济的高速发展。
  ③过去我们搞计划经济,就是缺乏自主性,我们几十年的习惯就是计划人,把人从生到死都计划到了,因此造成了很强的依赖思想,这就形成了一种民族惰性,缺乏创造性和进取精神。搞市场经济,作为市场经济的人就必须自主、自立、自强。另一方面,就是要有开放的思想,中国进步的一个重要原因就在于开放。
  ④搞市场经济讲的是效益第一。效益包括:经济效益、社会效益。教育部门主要讲社会效益,教育脱离社会需要是个大问题。社会到底需要什么样的人?怎样培养社会需要的人才?应是我们教育工作者优先考虑的问题。
  ⑤发展市场经济只有市场知识是不够的,更深层次地是培养有创新意识、挫折意识、竞争意识、承担风险意识的人。欧莱雅公司是世界上最大的化妆品公司,公司中国人力资源总监陆晓明用“诗人和农民”来比喻他们想要的人才。他说:“我们的员工既要有诗人一样丰富的想象力,又能像农民一样脚踏实地的工作。至于学什么专业倒不重要,大学期间的学习主要是培养一种思维能力。”
  (3) 素质教育符合我国当前的国情
  不同的民族,不同的国家,不同的社会发展水平的人,他们的素质有所不同。但基本成因有以下六种:①遗传因素②自然地域因素(水土、气候)③社会因素(社会制度、社会发展过程)④学校教育因素(学校办学水平、受教育程度)⑤家庭影响因素⑥个人努力因素。在以上几种因素中,学校教育因素和家庭影响因素起主导作用。我们中华民族要立于世界民族之林,必须全面提高我们的民族素质,才能在世界上找到自己的立足点。这就要使我们的教育面向世界、面向未来、面向现代化,大力提倡、推进素质教育。我们应当着力创造一个良好的文化氛围,使发展经济有一个扎实的社会基础。李岚清说:“当前,我们在国际上即面临机遇,又面临挑战,能不能赢得挑战,抓住机遇有一个更大的发展,最重要的问题,不是资金,不是设备,最重要的是人,是人的素质和人才问题。”我们搞社会主义现代化,就要提高我们的民族素质。普及九年义务教育,其根本目的就是提高整个国民素质。谁抓住了素质教育,谁就抓住了教育的现代化。
  《中华人民共和国国民经济和社会发展九五计划和2010年远景目标纲要》明确规定:“要改革人才培养模式,由应试教育向全面素质教育转变。”素质教育将成为我国基础教育的基本培养模式,是国家教育发展的战略目标之一。基础教育的作用就是为人的发展和社会的发展奠定文明的基础,其使命在于为受教育者一生的发展打下基本素质的基础。基础教育阶段是进行素质教育的关键阶段,这个阶段的素质教育进行的如何影响到一个人的一生。
  《“十五”计划纲要》中再次指出:“人才是最宝贵的资源,要把培养、吸引和用好人才作为一项重大的战略任务切实抓好,按照德才兼备的原则,培养数以亿计高素质的劳动者,数以万计具有创新精神和创新能力的专门人才。”
  二 什么是素质教育
  1 素质教育的含义:
  原国家教委主任朱开轩:“素质教育是以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨。以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。”
  中央教育科学研究所崔相录:“素质教育,主要追求所有人的潜能、个性的全面而充分的发展。追求人适应和改造经济社会生活的实际能力的发展。在传授基础学科的基本知识结构的同时,着重培养职业、社会生活的综合能力。同时采用开放的、多元的、多样的教育评价手段。是一种开放的大系统教育。”
  中国教育学会副会长顾明远:“素质教育以全面提高受教育者的政治思想、道德品质、科学文化、身体、心理和劳动技能的素质,培养其分析问题和解决问题的能力,培养创造性为宗旨。它面向全体学生,为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会保健、学会审美打下坚实的基础。并使学生在德、智、体、美、劳等方面得到和谐的发展。”
  北京市教育科学研究院副院长文喆:“素质教育的特性(1)全员性(2)整体性(3)主动性(4)差异性。素质教育促进每个学生的发展,千方百计保护学生的自尊心,帮助学生学会某些生活、劳动的技能,使他们尝到成功的欢悦。素质教育让学生主动参与,积极思考,亲身实践。培养学生自立意识、竞争意识和创新意识。培养自我调控能力、创造性思维能力和适应社会的能力。”
  2  素质教育的四个基本特征
  (1) 是一种全面发展的教育。
  传统教育理论认为,教育就是知识的迁移。老师就是传业、授道、解惑。但随着社会实践的发展,人们逐渐认识到教育还应有更为广阔和深厚的内涵。因此提出了要全面培养学生综合素质的能力。
  美国未来学会强调21世纪需要全面发展的新型人才。新世纪人才需要具备知识能力、个人能力、国民能力。
  陈孝彬教授提出从7个方面提高学生的素质:(1)身体素质,(2)心理素质,(3)品德素质,(4)科学文化素质,(5)审美素质,(6)劳动技能素质,(7)人际交往素质。
  顾明远教授提出培养学生的五种素质:(1)思想道德素质,(2)科学文化素质,(3)身体素质,(4)心理素质,(5)生活技能素质。
  秦皇岛市教委刘捷提出培养中学生六种基本素质:(1)道德素质,(2)心理素质,(3)智能素质,(4)生态素质,(5)审美素质,(6)劳动素质。
  中外专家早在1984年就提出21世纪人才的素质要求:(1)有积极进取得开拓精神,(2)有崇高的道德品质和对人类的责任感,(3)在急剧变化和竞争中有较强的适应能力,(4)有宽厚扎实的基础知识和基本技能,(5)学会学习,适应科学技术领域的综合化,(6)有多种个性和特长,(7)具有与他人协作和进行国际交往的能力。
  天津一中提出:“让学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造,是学校在探索素质教育中的指导思想。”
  任何人的行为都受价值观的支配,素质教育面向未来,把未来作为价值取向。现在强调“通才教育”,就是因为通才更能适应未来社会。
  遵照这一原理,为使学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展,我在班主任工作中开展了以下几项工作:
  A 俄国教育家苏霍姆林斯基讲:“德育在全面发展中占着主导地位。”“道德是照亮全面发展的一切方面的光源。”“学知识,先学做人。”是我班主任工作的基本原则。在学生的文化课学习和思想品德教育上我更重视后者。在这一原则指导下,我针对一些同学中的思想品德问题不得不占用上课时间多次找他们谈话。我希望学生从小掌握一种正确的评判标准,学会自我观察、自我教育、自我提高,在班上开展了周末生活会活动,每周五下午第四节课以小组为单位,让学生开展批评与自我批评。在德育教育上,一年中,我惟一搞得一次活动是带全班同学利用双休日到省博物馆参观领袖事迹图片展。
  B 为了提高学生的心理素质和人际交往能力,我主动与鹿泉市大河乡一中取得联系,(距石家庄市约15公里)和他们学校初一学生开展了“手拉手”活动。这是我一年班主任工作中的得意之作。我设计这项活动分三步完成:第一步叫“赠书交友”活动。就是给对方赠一本书,写一封信,交一个同龄朋友。第二步,用一年时间进行相互通信往来,加深了解,增进友情。每到期中、期末考试或节假日,我都组织同学们给对方写信,交流学习经验,并带去真挚美好的祝愿。而同学们每当收到对方的来信时高兴的向过节一样。在同学们的心中有一个远方没见过面的好朋友,他们相互鼓励,分享着对方的快乐,也分担着对方的痛苦。第三步是暑假开展的“手拉手”夏令营活动。我计划带全班同学到对方学校和“手拉手”小伙伴们见面,在农村住两天,再把他们的学生带回市里住两天。我与大河乡一中的学校领导及班主任老师共同制定了一个详细的活动计划,其中包括参观植物园,参观省科技馆,去西郊动物园游玩等。可惜,这次活动没能最后完成,留下了难以弥补的遗憾。
 C  为了提高学生的身体素质,我坚持组织学生每天下午放学后到学校操场进行长跑锻炼,由开始男同学三圈女同学两圈(每圈约300公尺),一年后达到男同学五圈女同学四圈。这项活动增强了学生的体质,受到家长的好评。
  D 我十分重视学生的“美育”教育,但从班主任角度上如何开展这方面活动,我没有经验。我让学生每天练一篇钢笔字,期末在班上搞了一次钢笔字大赛。秋天,我带学生到市郊区植物园秋游,欣赏大自然的美妙奇观。圣诞节,我在班上组织了联欢活动。我原计划每学期搞一次艺术节活动,但因种种原因,没能实现。
  E 对学生劳动技能素质的培养如何搞?学生在学校里除了做值日、搞卫生好像就没有什么劳动可言。 我们学生每周也有一节劳技课,学生制作一些小手工艺品,但决不能与欧洲一些国家劳动技能课同日而语。我原计划设想利用双休日联系工厂参观和利用手拉手活动让学生到农村,感受一下工人、农民作为社会财富创造者的艰辛,但两项活动都未能实现。
  F 在心理教育上,我设想搞一个系列主题班会。可一年中我只搞成了一个以“我长大了!”为标题的主题班会。
  G 为培养学生的毅力和吃苦精神,我利用双休日带领全班学生步行走“二环”。我们历时5小时,行程约30公里,使学生得到了一次很好的锻炼。
  怎样使学生得到全面发展,在应试教育模式管理下,真是太难了。总的感觉是,什么思想品德教育、法治教育、爱国主义教育、身体素质教育、美学教育、劳动观念的培养等都不重要,重要的是学生的学习成绩、分数、升学率。作为一个学校,各项活动也要开展一些,那是为了装门面,为了上面的检查。用老师们的话说叫:“对上素质教育,对下应试教育。对外素质教育,对内应试教育。素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实。”
  (2) 是一种面向全体学生的教育。
  中国有句老话叫:“一只羊也是赶,十只羊也是放。”这意思是说放十只羊和放一只羊工作性质没有发生变化,工作强度也没有太多的增加。羊的本能就是不断地吃草,只要前面有足够的草地,就可以不用顾及每只羊是否能吃饱。它看重的是整体效应,而对个体差异则可以忽略不计。这便是我们的班容量达到70人左右的理论依据,这也就是我们在计算老师的工作量时一般只考虑每个老师一周所担任的课时数,较少考虑或者根本不考虑每个老师所教学生的总人数。从教师的工作性质看,每个老师都会关心学生的各方面的成长变化。但这里有个量变到质变的过程,当班容量达到一定数量后,老师就难以再去关心每个学生的成长变化了,因为老师的时间和精力必竟有限,老师的教学只能是单纯的成绩教学,应试教育也就在所难免。
  应试教育造成学生的两极分化。“吃偏饭”的学生未必成才,而被“遗弃”的学生本应有的才能被遗忘或压抑,产生厌学情绪,产生一种失败的心理障碍,是一种扭曲的教育。素质教育是让每个学生都获得成功的“成功教育”。我们所说的成功是每个学生都学有所得,学有所成。而不是指考上重点中学或考上大学才叫成功。社会需要各种类别、各种层次的人才,不能只把科学家、政治家、艺术家视为成功者,而把广大劳动人民视为庸才,视为失败者。如果用这种观点看人才,那么社会将是一个不平等的社会,也不是我们所需要的现代化社会。
  为了关注每一个学生的发展变化,使每个学生都能健康成长,我在担任班主任工作期间作了如下努力:
  A 为全班70名同学建立了个人小档案。包括姓名、性别、出生年月、家庭住址、电话、个人特长、小学担任过何职务、父母姓名、工作单位、联系电话等。
  B 为了全面了解掌握每一个同学的情况,我利用双休日、节假日对全班同学普遍进行一次家访。因时间所限,一年中共走访47家,占全班人数的67%,并作了家访日记。
  C 向全班学生家长公布了自己的电话。要求家长发现孩子的问题,随时与我取得联系。
  D 对全班学生的各科考试成绩均有详细记录、排队,从中了解、反馈学生的学习情况。(注:只供班主任老师个人参考)
  E 建立家庭学习小组。孩子们需要友谊、需要监督、需要帮助、需要同龄人的理解,这一切许多家长是做不到的,是无法替代的。建立家庭学习小组,便是适应这种需要,为他们在校外创设了一个健康向上的,适合他们成长的环境,使他们在学校之外还能受到在校内同样的教育和帮助。我的做法是:① 按自愿原则和住房邻近编组。② 人数在3-5人不限。③ 选好组长,认真负起责任。④ 不定期检查小组学习情况,对坚持好的给以表扬。⑤ 帮助他们解决在活动中出现的困难。⑥ 和家长经常取得联系,以求得家长的支持和帮助。
  一年的班主任工作让我体会到要关注每一个学生,让每一个学生不断进步、有所提高,谈何容易。全班70名学生,最大的感受就是关注不过来。我想,真要搞素质教育首先就要把班容量降下来。否则,素质教育只能是一句空话。同时,也让我明白了为什么上海要试点《小班化教育》。(《中国青年报》1998年1月7日)为什么在美国中小学班容量严格限定在25人以内。“当美国的校长们了解到中国的一个班级可能有40或50个学生时,他们的第一个反应就是:那些学的慢的学生怎么办?谁来帮助他们?在他们看来,个体差异是必然的,但教育应该对每一个个体有足够的关注,使每个人都能得到充分的发展。”(《中国青年报》1999年11月10日)
  (3) 是一种通识教育。
  要为学生打好三方面的基础。
  第一,打好身心健康的基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张,小学第一年第一学期不给学生打分,第一次给学生不打不及格的分。从小培养学生的自信心、自尊心、自强心,长大能够不断追求事业的成功。
  第二,打好进一步学习或者终身学习的基础。学校短短几年的教育,不可能让学生学习到也没有必要学习到人类所创造的全部知识。学校教育的任务是教会学生学习,使他们进入社会后能不断自己去获取知识,即我们常说的要“授之以渔”,而不是“授之以鱼”。在考卷中或是在竞赛中那些非常具体的知识在工作中出现的概率是很低的,最有用的是处理问题和学习新知识及不断调整自我的方法。掌握这种方法的人才是最聪明的人。
  《一次家长会上的想法》
  在我参加的一次家长会上,班主任老师对家长们讲了这样一句话,大意是要家长指导学生注意掌握好的学习方法、养成好的学习习惯。我就想有多少家长能做到老师的要求?我们常说隔行如隔山,决大多数家长都不是搞教育的,他们如何指导自己的孩子掌握好学习方法,这根本作不到。而初一、初二的学生一般在下午都有两节自习课,由班主任老师管理,学生在自习课上完成老师留的作业。这种看着学生完成作业的工作是家长能干的,这就提出了一个问题,家长能够干的工作没让家长干,让家长干的工作家长干不了。从这个思路出发,在我当班主任时,做了一个大胆的实验:每天占用下午一节自习课的时间进行学习方法的系列讲座,并在数学、英语、语文三位科任老师及课代表的配合协助下,按计划对全班同学进行了预习和及时复习两种学习方法的训练。这个训练虽然没有收到明显得效果,但至今我认为这个思路是正确的。
  第三,为他们将来走向社会打好基础。美国的中小学,不但要求学生掌握老师传授的知识,而且更注重培养他们的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力,让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力。我们的基础教育就是要培养学生从小有一种社会责任感,使他们了解社会、了解他人、了解自己在社会中的地位和责任。“教育的真义就是让人获得人生的大智慧,通晓宇宙及生命的真理,了解人生现象,善用知识和能力,为社会为人类服务,同时享受人生。”(法制日报2000年7月24日)
  过去,在我多年担任初中政治课教学工作中,只要学生成绩考的好,特别是初三学生中考成绩考的好,我就有一种成就感。但通过素质教育理论学习后,我的教育观念发生了很大变化,我感到今天的应试教育已远离了教育的本意。不但谈不上培养学生什么素质能力,就连传授什么知识都不重要了,重要的是学生能否背记住教材中的知识点,考试时能否准确无误地答出来,取得好成绩。这就是我们常说的“以试定教”,即怎么考、怎么教,考什么、教什么。老师为分而教,学生为分而学。虽然学生智商都差不多,但学生的学习方法、学习习惯却大不一样,他们在听讲、理解、记忆上有着很大差异,为了取得好成绩、好名次,老师不得不重复教学。这个过程大致是五遍:即老师把教材中的知识点讲一遍,学生按练习册或老师留的作业做一遍,考前学生背一遍,老师通过测验考一遍,最后老师通过讲评试卷查漏补缺再讲一遍,这就形成了一种程序化教学模式。学生在考试上有四怕:一怕问题没有标准答案或是老师没有把答案说清楚(老师在备课时的一个重要内容就是找准每个题的标准答案)。二怕老师在重大考试前(包括期中、期末考试和升学考试)不画重点。初中政治试卷上一般只有7-8个问答题(包括简答题、问答题、辨析题、分析说明题)加上一题多问也就是10个题左右。而学生期中考试一般要背记30-40个题,期末考试大约就要背记100个题,到升学考试就要达到300多个题。这对学生的确是个沉重负担,就是学生不猜题压题,老师也要帮助学生猜一猜、压一压。三怕考试卷上的题没见过。这就是“题海战术”的由来。让学生掌握解题方法、解题技巧是一个方面,另一方面还要进行应试能力的训练,各种类型的题都要做一做。四怕试题考查学生的综合能力和应变能力。答案需要把几课的知识点综合在一起或是自己按题意组织答案时,学生就发焖。为了使学生能答好这类题,我们不得不编印大量的试题,供同学们复习 时参考。这样的教学,老师很累,学生也很累。这样的教学其实学生根本学不到多少东西,把老师和学生都变成了应考机器。这样的教学老师厌教、学生厌学就是不可避免得了。这就是后来不管学生成绩考得如何我都有一种负罪感。我期盼有一天能把老师从“以试定教”中解放出来,给老师一个真正教学的天地。
  (4) 是一种重视个性、特长发展的教育。
  应试教育用考试一种模式来铸造学生,素质教育重视每个学生的兴趣、爱好、特长,充分发挥学生的个性。只有具有创造能力、竞争能力的人才能立于不败之地。应试教育难以胜任培养这种人才。
  我们的教育制度最大的缺陷之一就是缺乏弹性,用一种固定的标准来要求差异性很大的孩子。没有任何一种教育制度会说不要学生全面发展,尤其是在基础教育阶段。我们所说的教育体制的弹性是让学生在接受学校基础教育之外,有一定余地去发展自己的特长。理论上可能没人不同意,但任何从现有的以考试为中心,特别是中考高考还在发挥很大作用的前提下,把大家都认可的理论变成现实,这是最难的。素质教育的视点在学生,在富有个性差异的人,而不是在分数、不是在考试的内容和形式上,它强调受教育者自身发展的要求。某个学生可能在考试方面不如别人,但他一定有强于考试方面的智力和能力,这些智力和能力在受教育过程中得到萌发、培养、成长,使他成为未来社会发展不可缺少的人才,这是应试教育不可能办到的。
  我在班主任工作中注意了解、发现、培养每个学生的个性、特长,并建立起兴趣爱好、个性特长小档案,营造生动活泼的学习氛围,创设有利于学生个性特长发展的环境、空间。我在班里组织了小足球队,和音乐老师联系组织了文艺活动小组,为成绩好的学生组织了奥林匹克学习小组等。我认为作为中学生不可能把特长发展成为什么家、什么师、什么一技之长,其重要作用在于分数面前不可能一刀切的情况下,让他们产生一种心理平衡,使成绩差的学生不失自信、自强的精神,做到“长善救失”。这将在一个人成长的关键时刻,不迷茫、不颓废,保持一种向上的进取心态,这将是十分重要的。
  教育对象的全员性和教育内容的全面性是素质教育的两个基本特征。全面发展是个性发展的基础,是第一位的。个性发展是在全面发展的基础上更高层次的飞跃。这种全新的教育模式,使学生个性得到彻底解放,个人的才华禀赋得到充分的发挥。苏州市副市长朱永新,到各个学校考察工作几乎从来不问升学率如何,却必问:“学校的特色是什么?校长的教育理念是什么?”管理学校的关键是多元化,孩子千差万别,学校自然应该是各具特色。学校以特色兴学,孩子以特色择校,这符合教育的基本规律。
  3 素质教育 与 应试教育的主要区别
  区别一:应试教育强调考试成绩,把分数作为评价学生优劣的主要标准。素质教育强调从学生的实际出发,让他们按照循序渐进的原则,全面和谐的发展,而不在乎他们分数的高低。
  李岚清:“我认为实施素质教育跟升学并不矛盾,学生全面素质好,而分数差,这是很少有的。全面素质好,就包括学习成绩好,而且往往是这样的。”
  中国科学院心理研究所研究员李文馥:在应试教育的指挥棒下,人们由于追求逐级的考试通过率,容易忽视教育的终极目标。而素质教育与应试教育的一个根本区别在于它更强调教育的终极目标,即培养高素质的人才。这样说并不意味着今后我们应当排斥和否定考试,因为考试本身有助于我们了解在某一方面学生的进展。也不意味着对知识积累的忽略,因为知识必竟是人类进步的阶梯。只要学生和老师把注意力从单纯的考分中脱离出来,把考试作为了解学生,改进教学的手段,考试就不是一件坏事。
  一个差生的心声:我是差生行列中的一员,经受着同其他差生一样的遭遇。这遭遇使我由一个好动的学生变成了一个沉默寡言、性格暴躁的“怪人”。我心理常想,为什么我们差生就被人瞧不起,难道仅仅从分数上就可以看出一个学生的好坏,有用与无用吗?当我们想读书的那颗心完全失望后,就变得阴沉、古怪、暴躁、冷漠,有的甚至走向歧途。因为我们的自尊心已被失望和报复的心理所代替。
  区别二:应试教育认为学生中存在的好、中、差的现象难以转变,改变中差生非常困难。因此把争取、吸引好生源作为学校提高优秀率、提高知名度的一件大事来抓。素质教育认为学生中存在的个体差异是必然的,是客观存在的 ,也是可以改变的。这就需要教育者对每个个体都应有足够的关注,使每学生都能得到充分和谐的发展。
  诺贝尔物理奖获得者赛曼说:“只有当一个学生和一个好老师处于某种直接的个人关系时,此时学生才谈论想法,思考事情,并交换意见,这才是最好的教学。除了认识到这一点之外,没有解决教育的任何办法。”
  学生千差万别但有一点是共同的,即他们都处于成长期,可塑性很大。每个学生只要教育得法,都能够成才,要让每个学生都充满信心。
  相信每个学生都有一定的长处,都是要求上进的,要培养学生的自信心、自尊心、自强心。对表现较差的学生,要特别耐心和审慎,不要轻易伤害他们的自尊心。
  每个学生先天禀赋不同,兴趣爱好不同,教师不能光用书本知识来压学生,要让学生都能茁壮成长,就要顺应孩子的天性,积极引导,升学并非是他们的惟一出路。学生基本素质提高了,就能掌握学习的主动权,自己选择人生的正确道路。
  《北京力迈中学无差生》
  (1)无差生并不等于所有学生成绩都整齐划一,而在于对“差生”一词的理解。
  (2)在教师眼里,只有不同性格、特点的学生,而没有“差生”,活泼的、暴躁的、学习困难大的、行为过失多的、学习潜力大的等。
  (3)教师所要做的,就是在课堂教学和课余生活中积极创造条件,给学生一片广阔的天地。
  (4)力迈的学习竞赛,学生们不会公开比谁学谁,而是纵向比较,比谁进步快,自己与自己竞争。
  (5)评星级学生,学习态度好的成绩好的可以评三星级,而要成为四星级学生,则需要主动学习,鼓励学生在学习的深度和广度上拓展。
  老师的教学工作原本就应分成两部分:一部分是指采用班级授课制传授基本的科学文化知识,解决共性问题。另一部分是指了解、发展每个学生的个性特长以及帮助他们解决学习中存在的困难、问题,进行个别指导,解决个性问题。这两个方面缺一不可。现在,由于班容量太大,教师所教学生人数太多,难以实现个性化教学,我把它叫做“瘸腿教学”。
  区别三:应试教育强调从严治校、从严治班、从严治教。学生学习好坏关键在于学校管的严不严,教师管的严不严。严中加大课时量,加大作业量,加大教学中的考试次数,不迁就学生的兴趣和特长。素质教育把重点放在启发学生的学习欲望、学习兴趣上,让学生在各项活动中、在发展特长中产生成功的体验,激励其学习。
  《上海建平中学》冯恩洪校长说:为什么现在那么多学生学习积极性不高?不可能高。因为我们现在的教育是“补短教育”,要求每门功课都在85分以上(原定85分以上才能评三好学生),而根本无视每个学生发展特长的要求。
  首先要把学生当做社会的人来考察研究,把全部教育的基础奠定在每一个学生不同的发展需求上,教育要注重个性、特长的发展。我们建平所要做的,就是使每个学生个性充分的完全地得到发展,改“补短教育”为“扬长教育”,以此激发每个学生的学习热情。
  天津一中实施素质能力达标活动:1994年9月天津一中在初中、高中实施“学生10项素质能力达标”活动。学校把达标内容纳入活动课教学计划,并严格达标考核,对达标学生由学校统一颁发达标证书。学校为学生们营造了生动活泼的学习氛围,创设了有力发展学生个性特长的学习环境。学生们也不再整天埋头学科课程的书本题海中了,他们根据自己的爱好、情趣、禀赋、资质选修一两门活动课。10项素质能力达标内容:(1)马列经典著作阅读,(2)中外文学名著阅读,(3)名曲名画欣赏,(4)乐曲演奏,(5)游泳或各种球类运动技能,(6)硬软笔书法,(7)科技作品或工艺品设计与制作,(8)板报设计与编辑,(9)社交与礼仪,(10)自我服务技能。
  区别四:应试教育认为学生的学习主要是靠内部、外部的压力,信奉没有压力就没有动力的规则,通过各种压力来引导、促进学生的学习。素质教育认为学生的学习应该是一种自觉的行为,内在的行为。是一个人发自内心深处的为适应社会和个人的成长而自然产生的一种强烈的求知欲望。因此学生的学习过程就是一个认知世界和改造世界的过程。
  汨罗市教改经验:
  (1)从让学生“学会”转移到培养学生“会学”上来。
  由知识的转移转到知识的迁移。
  (2)从让学生“学答”转到培养学生“学问”上来。                                  由老师的标准答案转到学生的研究问题。
  (3)从让学生“要我学”转到培养学生“我要学”上来。
  由我想让学生学习什么转到学生需要学习什么。
  教师进行课堂设计时想到的第一件事情就是他们需要什么知识和如何自己获取这些知识。在教学过程中应一切从学生的思维训练出发,把教学活动变成全体学生的“思维体操”,把课上成“思维训练课”,而这种训练又应该是高难度和高强度的。
  “学贵有疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。在课堂上开展“问号”行动,一堂课上的好不好的重要标准,就是课堂上产生了多少个“问号”以及这些问号的质量高不高。教师在课堂上应尽可能多的创设一些情境,引导学生展开讨论、辩论。教师则根据学生辩论的内容起到点拨、诱导、归纳的作用,这就是一堂成功的素质教育课。
  《儿子的研究报告》中国青年报1996年7月27日
  作者对美国教育的一些感受体会:
  (1)他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋。
  (2)他们要让孩子知道生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。
  (3)他们没有让孩子死记硬背大量的公式、定理、概念,但他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题。
  (4)他们是教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法。
  (5)他们从不用考试把学生分成三六九等,而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力。
  (6)他们努力赞扬孩子们自己思考的一切结论。
  (7)他们不断保护和激励孩子们所有的创造欲望和大胆的尝试。
  针对以上内容我作了如下对比:
  (1)我们是想方设法把孩子的注意力引向校园内、课堂、老师、书本。我们常常告诫学生的是不能看电视,不能看课外书。(2)我们要让学生知道的是书本上讲了些什么,面对考试如何复习取得好成绩。对社会这个大课堂、大学校我们却常要求学生“两耳不闻窗外事”。(3)我们煞费苦心地教给学生的是如何去背记大量的标准答案,如何才能考出好成绩。(4)我们的四轮学习方略,八环节学习法及高考状元谈高考,都是为完成对各科知识的传授。(5)我们每每考试后,都要给学生排出个三六九等,甚至还要张榜公布。(6)我们努力赞扬的常常是学生的学习成绩以及刻苦的学习的精神。(7)我们不断保护和激励学生的学习积极性,而对学生中出现的一些“叛逆”,往往给予更多的是压制。
  区别五:应试教育认为教学过程就是一个问答式的现行现象,提出问题然后寻找一个合理的标准答案,以此成为学生获取知识的源泉。素质教育认为教学过程应该是一个研究、探讨、获取知识的非现行现象。在问题提出后,可以有答案,也可以没有答案。可以有一个答案,也可以有多个答案。不是重在得出的结论,而是重在问题的提出和研究。
  《美国的基础教育》美国的课堂教学,不是以设问组织课堂教学,也不是站在问题面前去分析寻找解决问题的办法。它是教师创设提出问题的实际环境,用以刺激学生提出高质量的问题。即有合情合理的常规性问题,又有并非显然的非常规性问题。类似达尔文提出的物种起源,牛顿提出的为什么苹果下落,爱因斯坦提出的光速是多少等。问题解决的途径不是单一的,因此他们提出“开放式答案”这个概念,即问题的答案可以是多种多样的甚至是无数解的。这种教学方法,对突破儿童思想僵化、呆滞,刺激思维的灵活与探索有重要作用。
  三 怎样实施素质教育
  1 艰难的探索与研究
  在我的教育观转变过程中,影响最大的有三件事,从时间的先后顺序看:首先是1993年第9期《人民教育》杂志刊登的一篇文章《“跨世纪教育工程”——记上海市建平中学整体教育改革》。这篇文章使我对现存的教育观念、教育体制、教学方法等产生重大疑问。过去我一直认为中国的教育不是世界上最好的教育也是最好的教育之一。80年代改革开放后,国门打开,从报纸和杂志上看到一些介绍国外教育的文章,通过认真学习对比,我感到中国的教育与发达国家的教育各有千秋。我们的教材,教育大纲,从系统性、知识含量上堪称世界一流。我们缺少的只是教学方法上的改进。当时我对报纸杂志上介绍如何提高课堂教学效果的文章极感兴趣。在教学实践上我开始做一点小改革。首先是在教案上作了一些改变,课堂教学上增加了些提问,板书以知识结构形式出现。到了1996年5月22日下午,校领导请石家庄市教委政教处曲连坤处长,以《探索、求实、创新》为标题,给我校教师全面介绍了教育改革家魏书生的教育思想。使我的教育观念产生了巨大的振荡、变化。开始以全新的角度审视我们的学校教育,特别是我所从事的基础教育,并感到问题严重。几乎是同时间《人民教育》杂志刊登了汨罗市教改经验介绍。这篇文章,初步对比了素质教育与应试教育的不同。当时,我思想上好像开启了一扇大门,眼前豁然一亮,终于找到了我国教育改革的方向——用素质教育来代替应试教育,以适应社会时代发展对人才培养的需要。中国的教育非走素质教育的路子不可,如果不能尽快转变旧教育模式,它将成为我国经济发展的“瓶颈”。出于这种思考,我开始从报纸、杂志上大量收集有关介绍、研讨、评价素质教育的文章。当我比较系统接触素质教育理论时,突然发现,作为一名教师,教了二十多年书,竟然不懂教育。我感到当一名教师,不懂教育,是一种耻辱。1996年11月份,我把自己学习素质教育的体会,初步整理了一篇《学习素质教育的讨论提纲》(约二万多字),在一次教研组活动中作了专题发言。这时,在我的思想认识上产生了一个飞跃,教育观念发生了根本性变化。
  观念转变后,我头脑中产生了一个想法:“实践是检验真理的唯一标准”,应该把素质教育理论付诸实践。只有理论与实践相结合,这一理论才是有生命力的理论,才能发挥它巨大的前瞻功能。也只有在实践过程中才能不断完善这一理论,付与它新的生命。那么如何实践呢?我选中了班主任工作作为实践园地,我看中了班主任有那么点自主权。我就写了一个《班主任工作与素质教育》的方案,向学校领导提出到新初一当班主任,开展素质教育的探索与实验。(当时我担任初三政治课教学工作)遭到领导拒绝。1997年,我再次提出申请到新初一当班主任,仍没有得到学校领导的批准。1998年,为了达到目的,无奈之下,我有意回避了素质教育的话题,写了两个科研课题:《班主任工作与学习方法的训练》和《在初一使用新教材中探索新的教学方法》,学校领导总算批准了我的要求。暑假后,我担任了石家庄市第九中学新初一268班班主任。
  在一年的班主任工作中,我开展了与鹿泉市大河乡一中“手拉手”、步行走二环、奥林匹克学习小组等十几项用以提高学生综合素质能力的活动。但由于期末全班学生的考试成绩名次没能排在年级的前列,仅一年时间,领导就撤消了我的班主任。素质教育本身就是一种长效教育,而不是一种短期行为。初当班主任,我需要时间积累一些经验。进行素质教育的理论实践与探索,也有一个不断总结、完善、提高的过程。非要在一年内就和其他班比出个高低、是非曲直是不科学的。
  在政治课教学上,由于初一年级的政治课内容不在中考范围之内,学生成绩不会影响学校的升学率。又正好赶上第一年使用新教材,我就把自己解放了一把。我一改过去那种以试定教,怎么考,怎么教,考什么,教什么的思路,按照素质教育理论,紧紧抓住新教材生动、活泼,富有趣味性、启发性、实践性等特点,努力改变教法,用素质教育理论指导我的教学,大胆探索,努力提高课堂教学的时效性,力求达到知识、能力、觉悟的三统一。在教学中如何体现素质教育?我从三方面作了一些尝试:(1)课堂教学方法的多样性。我一改过去课堂上主要是老师讲学生听的旧教学方法,根据教学内容的不同我采用表演小品、课堂讨论、问卷调查、播放录音、事例分析、投影、歌曲、漫画等多种教学方法、教学形式。充分调动了学生的学习热情和积极性,即增长了知识又达到了预期的教学目的,受到同学们的普遍欢迎。(2)课外作业的求异性。为提高同学们的综合素质,改变旧的作业思维定势,我一反过去传统的作业观念,不留那种从书上抄写答案的作业,而是每节课后留一些没有统一标准答案的思考题。这些作业注重培养提高学生的想象力、创造力和分析问题、综合问题的能力,有利于学生开拓型思维,有利于学生从宏观上提出问题、把握问题和对众多矛盾的透析。(3)考试方法、内容的拓宽性。我在期中、期末考试中改变过去一张卷子定成绩的旧套套,我把期中考试分成开卷和闭卷两部分,开卷占总成绩的30%,闭卷占70%。开卷题要求每个同学结合教材内容自办一张班级日报。许多同学办的内容丰富多彩,形式灵活多样、图文并茂,受到老师和同学们的和好。期末考试我又要求结合教材内容每个同学搞一项小发明、小设计,并要求有绘图和说明。当同学们的大胆设想和创新的设计摆在了我的办公桌上时,我为同学们的丰富想象力惊叹不已,让我大开眼界。
  一年的教学实践,得到了学生的欢迎和好评。但没想到的是年终学校领导出台了一个“非毕业年级教学成绩奖励办法”,以成绩论功过、论好坏。用奖金的方式给了我教学改革当头一棒。这时,我脑中突然有了一个可怕的想法:我把自己还当成了个老师。其实,从某种意义上说,我早就不是个老师了,我不过是一个雇佣劳动者。如果我不能按照领导的要求去做,别说是没有奖金,就连工资都可能会成为问题。升入初二后,我不得不回到应试教学的老路上来。因为,一来初二内容是中考的一个组成部分,必须全力提高学生的学习成绩,二来我还要靠这点工资、奖金养家糊口。一年来,在我们四位老师的共同努力下,第一学期期末考试,从学校公布的考试成绩看,我们的政治成绩,平均分、及格率、优秀率均为石家庄市新华区第一名。第二学期期末考试,(至今没有看到新华区的排名情况)仍取得平均分81.78,及格率92.66%,优秀率32%的好成绩。我作为备课组长,尽了自己的最大努力。
  2000年暑假,我校组织教工理论学习,不论是市教委曲连坤处长的讲话,还是上海冯恩洪校长、市教委郭文邺主任、28中两位老师的发言,都与我的教育观念、教学思想相吻合。我的素质教育探索和实践之所以中途夭折,没能取得较理想的效果。一方面是我对素质教育的学习还不到位,“学艺不精”。另一方面是我们这里缺少教育改革、实验的生存空间和发展空间。教育改革首先是转变教育观念,那么教育观念转变后怎么办?讲敬业精神,讲师德,我敢和包括校长在内的全校任何一位老师比,但下一步的探索和实验如何搞?我只能耐心等待。1999年底,我完成了《学习素质教育讨论提纲》第三稿。这篇文章是我第四稿的修改。
  近年来,在我的教育、教学工作中有一种感受,就是在我当班主任的这一年里(1998年9月——1999年6月),尽管我在经济上受到重大损失,但我不后悔,因为我当了一回真正的老师,一个真正的人类灵魂工程师。其他的时间里,我虽然也在进行着教育、教学工作,也很努力、很尽心,但不过是一台高速运转的“机器”,一台应考的“机器”。这一切,让我体会到由素质教育代替应试教育改革之艰难。可我想,你不改革、我不改革、谁来改革?你不探索、我不探索、谁来探索?中国需要改革,中国的教育更需要改革。改革也是一场革命,是要付出代价的,如果一定要有人为此付出代价,那就算我一个,谁让我是共产党人呢!我在推动素质教育发展中尽了自己的努力。我相信,中国的发展需要素质教育。我也看到,上有党中央、国家教育部的大力提倡和推动,下有广大教育工作者的愿望和要求。坚冰已经打破,中国素质教育的春天已经不远了,我期待着那一天的到来。
  2 要从根本上转变观念
  当我们的学生踏入学校的大门后,他们有哪些权利呢?(1)没有选择教材的权利。多年来,我们使用的都是全国统编教材,不管是南方北方、不管是农村城市、不管是你智商如何,都使用同一本早以规定好的几年十几年不变得教材。(2)没有选择班级的权利。学校给你安排在那个班你就只能在那个班上课,正如老师们所说的:同学们能坐在一个教室里上课是一种缘分。(3)学生没有选择班主任老师的权利。班主任老师的任命权在学校,谁当班主任、换不换班主任,学生和家长都没有发言权。(4)没有选择任课老师的权利。现在的教学不是老师要适应学生而是学生要适应老师。不管你是否喜欢这个老师,是否能适应这个老师的教学特点,你只能保持沉默,没有挑选的余地。(5)没有选择学习时间的权利。学生什么时间上什么课完全按学校事先安排的课表进行,学生没有任何选择的自由。(6)学生没有选择考试的权利。学生是否想参加考试、什么时间考试没有选择权。考试的时间、考试题型题量、难易程度、由学校老师统一安排。(7)学生没有选择学习进度的权利。不管你是否早已学会、或是你根本没有听懂,你都必须服从老师的教学进度。……这就是我们常说的叫“一刀切教育”,完全不考虑每个学生的个性特长,这种大统一的教学模式形成了中国教育的一大特色。这种教育捆住了学生的手脚,使学生在学习上失去了学习的主动权,使老师们提倡的学习积极性、主动性成为一句空动的说教。学生只能在一个十分狭小的空间里被动学习,这如何培养出新世纪所需要的人才。教育即解放,我们应该认真研究,什么样的教育才能真正体现学生的主体作用,把学生从繁重的、被动的、捆绑的教育中解放出来。
  《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“实施素质教育,必须全面贯彻党的教育方针,认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号),端正教育思想,转变教育观念,面向全体学生,加强学生思想品德教育,重视培养学生的创新精神和实践能力,为学生全面发展和终身发展奠定基础。”
 我国教育改革的目标是用素质教育来代替应试教育。这种代替,首先第一位的是教育观念的改变。用美国人的说法叫教育哲学的不同。如果没有教育观念、教育思想上的变化,就很难有教育体制上的变化。这种观念上的转变,主要应有以下几点:
  (1) 由选拔性教育转变到发展性教育。
  选拔性教育:当前的教学体制实际上是一个升学体制,无论是上级还是社会判断一个学校的教学质量首先就是看你的升学率,学校、家长评价一个教师也是升学率、考试成绩。说明白一点,就是看你有多少学生考上了重点学校。
  发展性教育:是重视学生未来发展的教育,以适应社会的需要为目的,追求教育的长效性。也就是我们常说的“十年树木,百年树人”的道理。“用成长的尺度去评价一个学生的学习效果,比简单地给学生一个分数更为重要,用学生的成长来评价一门课程的教学效果比得到一个评分表更为重要。”
  北师大发展心理研究所陈会昌教授:20世纪90年代以来,许多跨文化的智力测验证明,中国人的智力在全世界各种族中是最高的,能与中国人的智力相提并论的只有犹太人和亚洲的一些民族。但是当中国的孩子经过幼儿园、小学、中学、大学这条教育“流水线”的“加工”之后,其有些“产品”的质量却不如西方发达国家,为什么?就是因为当我们的学生在为考试得高分而拼命的算题、背书的时候,人家的学生在那里高高兴兴地干着自己喜欢的事情,发展着他们的创造力、社会技能、语言表达能力、适应能力等。诚然,中国人突出的计算能力确实为外国人刮目相看,但是在计算机高速发展的今天,除大学数学系之外,又有哪些职业需要这种高超的计算能力?
  魏书生:“学校班级决不是制造统一型号、统一规格的升学零件的机器,学校、班集体是将学生载向远大前程的渡船···。”
  冯恩洪:“我们的学校不能把学生训练成应考机器,而要造就共和国高素质的公民。”
  (2) 由重点关心学习成绩好的学生转变到要求关心每一个学生,让每一个学生都有所进步、有所提高。
  顾明远:学校为追求升学率,只重视少数有可能升学的学生,置多数学生不顾。使多数学生失去了学习的信心,而且心理上受到了极大伤害,这种英才教育思想是一种倒退。
  河北省三河市教委:教育改革的宗旨是,在教学思想上相信人人有才,在教学方法上实施因材施教,在教学目标上实现人人成才。
  辽宁省大连市教委贾聚林:“均衡化工程”保证少年儿童受教育的条件均等,受教育的机会均等,获得成功的机会均等。要求学校致力于教好每一个学生,努力使每一个学生在“合格”的基础上发挥“特长”,促进学生全面发展。
  (3) 由只重视学生文化课学习的片面发展转变到重视学生德、智、体、美、劳全面和谐的发展。
  搜狐公司总裁张朝阳:良好的教育是很必要的,现在越来越多的孩子有条件接受高等教育。但是我想高等教育的目的并不是要让学生们陷入无休止的“高分”和“竞赛”中去。教育是为了培养一种综合全面的素质,包括知识、技能、心理、生理和在社会中健康的生存与竞争的能力。
  魏书生:学校班集体是培养学生生命的幼芽在合适的阳光、土壤、肥料、水份中长大的园地,是学生走向社会各个不同岗位的实习场所、实习小社会,是学生德、智、体、美、劳得到最大限度发展的培训基地。
  美国父母理解孩子的能力极限,不会看见一个“A-”就气急败坏,因为他们知道成绩并不总是测量出孩子的真正价值。他们倾向于看全面和长期,而不是纠缠每一个作业的得分。美国父母从学校的进步报告中看改进之处,而不是在成绩单的全A海洋中揪出一个A-,大发教训之词。(《中国青年报》2000年8月3日)
  《特殊的家庭作业》北京军区空军司令部门诊部韩钢:
  我的女儿叫刘力,10岁,为配合学校对孩子德智体全面发展的教育,我们有意识地为她布置了特殊的“家庭作业”,即不是要求看多少书,也不是要求作多少题,而是:
  作业一,家住12层楼,不乘电梯上下楼。学校离家四五站地,步行上学。每晚做仰卧起坐。简单的自我服务。
  作业二,女儿10岁生日,带她到中国少年儿童基金会,用300元钱捐助了一位失学儿童,为她结对子。
  作业三,用她自己的零花钱买了10份报纸(晚报),再让她用原价卖出去。
  作业四,暑假,老师布置作文题目“我爱北京”。为收集素材,锻炼意志,让女儿绕北京二环走一圈。带白开水、馒头、咸菜。半圈走下来用七小时,分二次走完。
  这样的作业,使孩子的意志得到了锻炼,心理素质得到提高。
  (4) 由过去灌输书本知识、忽视能力培养转变到重视个性能力的发展。
  现代教育注重学生的个性培养,强调因材施教。不主张使每个学生都做到“全面发展”,但鼓励学生发现和发扬自己的长处。不主张用同一把尺子来衡量和评价学生的优劣,鼓励学生向自己能够成功的方向努力。对于学习成绩落后的学生,教师不但不应该嘲笑,还应当反思自己的责任。每个学生身上都有无限的潜力,好多时候我们并没有意识到,因为我们所谓正规学习任务占了我们太多的时间和大脑,也剥夺了我们创造的机会和热情。
  在美国,大部分学校都不是按年龄分班,一门课会同时开几个班,学生可以根据自己的基础选择适合自己的进度,不同课程都能有这样的选择机会。一个孩子,他可能阅读课上的是快班,数学课则在普通班。这种比较灵活的课程安排、班级组织和整个学校生活的安排对学生来说弹性就很大。
  美国教师不采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,只要求学生记住课本上主要内容就行。课堂上教师常把很多时间留给学生发表意见,教师启发学生提出各种设想,最后由教师学生一起总结。一些课程则完全以学生讨论形式来进行。
  俄罗斯1992-1994年间,俄教育部门制定了普及教育和职业教育的新标准。中等教育体制中已开始实现个体化教学。众多的私立学校可以根据学生的个人爱好制定附加的教学计划。在初级教育方面,俄 开始用三套教学大纲分别进行教学,不但教材多样,而且教学计划和教学方法也不尽相同。(《思想政治课教学》2000年6期)
  (5) 由重视学生行为习惯的控制转向重视学生的心理及身心的发展,使学生学会学习,学会调节自己的情绪,始终保持一种积极向上的心理状态。
  教育的过程是一个认知的过程,学习的过程。学生的知识是学会的而不是教会的。不少学校,以考试分数作为衡量学生学习优劣的惟一标准,常常压抑了学生个性的发展,这是当前一些学生出现各种心理问题的重要原因之一。
  当前中学生存在着三大困扰:(1)学习方面的困扰。在学习上存在着焦虑症状、强迫症状、神经衰弱症状的学生大有人在,他们经常生活在一种压抑和苦恼的心境之中。(2)人际交往方面的困扰。有的学生对老师有意见,却不知如何表达。有的因某个同学处处强过自己而自卑,进而发展成妒忌。有的学生为了“好人缘”凡是充当和事老。(3)青春期生理心理方面的困扰。老师对学生提出的各种生理、心理方面的问题,动辄斥责为“没出息”、“早熟”、“早恋”、“思想复杂”等,是同学们难以接受的。开设心理卫生课和心理健康课,已成为当前中学教育阶段的一个迫切内容。
  (6) 由强调校长、教师的权威和学生的服从转变到重视学生学习的自主性和创造性。
  我国现行的学校管理制度因缺乏民主、缺乏监督而具有封闭性,并由此而最终导致其专制性。正是学校带有专制色彩的管理制度造成了学生的畏缩,家长的退让,而这一切都构成了学校长期存在的对学生体罚或变相体罚而无所顾忌的社会背景。
  我们在教学中要勇于突破“教师为中心”、“课本为中心”、“课堂为中心”的陈旧教育模式,而应围绕素质教育的总目标,以加强学生的主体地位,培养学生的能力为中心的教学模式中来。学生的学习过程,应该是主动发展、主动获取知识的过程,而不是被动地灌输或塑造的过程。
  要做教育家,不做教书匠,转变观念是第一位的。
  学校领导在全校教职工大会上多次向老师们提出:“要做教育家,不做教书匠”。那么做教育家,不做教书匠,首先必须转变教育观念,变应试教育为素质教育。如果我们的观念不转变,我们的中级教师也只能是中级教书匠,高级教师是高级教书匠,就是被市里命名的“拔尖人才”也不过是“拔尖教书匠”,离教育家没有十万八千里也有七万六千里。而一旦观念转变,从素质教育的理念出发,进行你的教育、教学活动,那么你的一只脚已经迈入了教育家的门槛。
  3 观念转变后,我们怎么办?
  今天我们普遍实行的班级授课制,是伴随着早期欧洲工业革命的大机器生产而发展起来的一种教育制度。它的最大优势就是实现了为提高国民素质的全民教育,完成了贵族教育向平民教育的转化。为社会化大生产准备了丰富的、合格的劳动力资源。但随着社会的不断发展,知识经济时代的到来,这种教育的弊端也就逐步暴露出来。这种大规模集团式的班级授课制,难以开发学生的潜能,培养学生个性和创新精神。如果我们不对这种班级授课制进行改革,将会成为我国今后高科技发展的瓶颈。
  那么未来的教育应该是一种什么样的教育?
  自然是广大师生盼望以久的、国家大力提倡的素质教育。但面对学校种种的现实,讨论素质教育,为时尚早,从社会的大气候和学校的小气候看许多条件尚不成熟,我们只能在理论上作一些设想,有待于将来实践的检验。
  (1)实施素质教育应先把班容量降下来。
  素质教育应该是一种“小班教育”,这是素质教育的前提条件。当然我们不能象美国一个班只有20-30名学生,那不符合我国的国情。但也不能搞成70-80人,那不是在搞教育,而是把老师放在一条流水线上进行高强度的制造,制造一批批“应考机器”。那么班容量应该是多少合适?按老师们的说法40-50名学生为宜。就是这样的班容量是否符合素质教育的需要,也应在实践中给以检验和调整。
  (2) 建立目标管理
  目标管理应包括:观念性目标,指示性目标,专门性目标。
  应试教育把目标定位在升学率上、定位在学生的考试成绩上,背离了教育规律和教学原则。素质教育把目标定位在对人的培养和塑造上,以党的教育方针为基础,以邓小平提出的三个面向为契机,以各科教学大纲、课程标准为蓝图,构建素质教育的目标结构体系。
  学校应逐步建立起适应素质教育的教育、教学模式,学校领导和各科老师都应掌握这个目标体系,增强目标意识。新的教育观念强调教育目标是培养学生的综合素质或综合能力。素质教育与应试教育的最大区别就是作为一名教师你到底关注的是什么?是关注每个学生的学习成绩,还是关注每个学生的个性特长、内在潜能,关注学生学习中存在的困难和问题。
  (3)探索个性化教学模式
  ▲最早让我了解这种教学模式的是上海建平中学的经验介绍。《人民教育》1993年第九期标题是“跨世纪教育工程”。
  1987年开始从初一“按程度分层次教学”,数学、外语两科实行一种教材三种进度。A进度是学习有困难,弄不好还要亮红灯的学生,B进度是中等水平的绝大多数学生,C进度是尖子生,拓宽、加深、超前,能学多少,就教多少,没什么限制。一个学生可以在A班学数学,在B班学外语,在C班学物理。也就是说他可以在A班保证合格,在B班保持兴趣,在C班发展特长。开学第一周,允许自由流动,你自己挑老师,哪个老师上的课最对胃口,就进哪个课堂。第二周相对稳定,一学期结束,还可以根据各自的适应状况重新选择,小规模的流动。
  ▲《素质教育在美国》作者(美国)黄全愈
  “儿子上8年级,相当于国内的初二,但每天清早6:29他必须到室外去等高中派来接他的校车到高中去上几何课,然后再由高中派车送他回初中去上其他课程。即使跳级到高中上几何,他在班里也是前几名,觉得很轻松。像这类跳级学习,不仅仅发生在我儿子身上,还发生在许多中国留学生的子女身上。”
  ▲中国青年报2000年10月30日以《700个学生700张课表》为标题报道了香港一所国际学校的个性化教学模式。
  “所有课程全部自己选,有30种体育,20种艺术、数学,同一个班你可以报普通数学、高等数学、大学数学等几种不同水平的数学课。整个学校高中部有700个学生,就有700张课表。一个女孩入学后,第一学期跟低她一两级的学生上,第二学期就调班了,成绩从C开始,到最后一个学期就已经A了,她老是感觉挺好,‘我进步了’。”
  ▲中国青年报2001年7月1日以《老校长、新学校》为标题报道了北京朝阳外国语学校一些全新的管理特色。
  其中有一个小标题是“这儿上课像‘超市’,学生可自选”。
  “跑课法”即分层教学,学生上课像“超市”可自选。第一,分层不分班。英、数、物分成ABC三个层级,语文、政治公共课再回原班。第二,学生自由选层。学生结合自己的实际情况选层,再由老师出习题,做着不吃力就行。第三,上下层可流动。一个学期或半个学期下来,觉着自己进步了,向老师提出申请,再到上一层试听两周,感觉不错就可跳层。第四,保底不封顶。校长向家长保证,C层高于国家教学的基本要求。……A层老师授课,对课本知识点到为止,学生认为课本浅,老师要把知识拓宽的更深更宽。B层学生希望老师讲的清清楚楚。C层基础差,学生水平相当,上课没压力,每个人都觉得自己行,举手积极。
  这种个性化教学模式是根据每个学生的学习兴趣、实际水平和接受能力按照自己的选择进入不同进度、不同层次的课堂进行学习。我以为这才是真正意义上的因材施教。分层教学的核心,不是为了淘汰谁,而是从小训练孩子找到自己的位置,告诉他们高低

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